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初中化学实验教学中的探究学习

时间:2006-11-6  发布:tl  来源:
 
 

绵阳市开元中学   杨萍

关键词:化学实验教学、科学探究、生活实际、意外、创新。
    内容摘要:科学应试被视为一个动词,一个探究的过程。新教材将科学探究贯穿于整个化学教学过程。将探究应用于化学教学应注意:联系生活实际,创设探究情景,抓住意外,培养创新意识。布置有特色的家庭作业,将探究由课堂引入生活。

    美国开放式教育的研究者认为:科学应该被视为动词,一个探究的过程。最有效的创意策略是科学探究,即将学生的焦点放在创造出对他们有意义和有兴趣的内容上。在学生设计自己的问题及探究答案时,达到解决问题,培养创新能力的目的。新教材将科学探究作为改革的突破口,贯穿于化学教学的整个过程。为此我做了一些尝试,现将几点体会总结如下:
联系生活实际,创设探究情景:
    创设问题情景,能吸引学生的注意力,激发学生探究的兴趣,而选择与生活相关的问题来创设情景,能使学生从已有的生活经验出发,更好的设计探究方案,“我能行,这还不简单吗?”从而增强参与的积极性,引发学生积极的思考,还能从中体会到化学来自于生活,有用。
    在《水的净化》一节中,老师问“你可以喝池塘、河流、湖泊中的水吗?”学生反应不一,但答案相同“当然不能!”“为什么不能喝?”“有脏东西,有。。。。。。,不是干净的。”“你能证明吗?利用桌上提供的材料,用实验证明。”从而引出探究实验,同学们通过各种方法证明,有的说观察外观(浑浊否),有的动手实验。很多小组很快选择出纱布,有的把纱布放在天然水中,洁白的纱布变脏了,而有的把水倒在纱布上,水流下去,但泥沙留在纱布上了。而对于学生的探究活动,老师不予任何负面的评价,只是肯定好的方面,让每个学生都有成功的体验,增强学生自信心,为下面更复杂的探究打下基础。老师引导学生,特别指出最后一种方法,不仅证明了天然水中含有大量泥沙等不溶于水的杂质,还指出这种做法使水变得干净了,从而引出本节课题“水的净化”。在这里纱布的作用不仅仅可以证明天然水不干净,还为下面过滤的操作打下了伏笔。通过纱布,学生可以了解到过滤的原理:滤纸象纱布一样,有许多小孔,只允许液体分子通过,但固体颗粒过不去。过滤的用途就是除去水中不溶于水的杂质。
    一块小小的纱布来自生活,引发学生联想,启迪学生思考,并用以解释深奥的化学问题。化学来源于生活,生活中包含许多化学问题,这是学生的体会。化学知识与生活相联系,让学生易于理解,容易记住。
    二、抓住意外,创造意外,利用意外,培养学生的探究意识。
    在初中化学实验教学中很少出现意外,一经出现教师必须抓住机会。强化学生的探究意识,开展更多的探究活动,提高学生的能力和科学素养。
    以往在做电解水的实验时,总有一个小的遗憾:氢气的检验效果不是很好,火焰大部分学生看不见,轻微的爆鸣声也不容易引起学生的注意。一次意外让这个问题迎刃而解。上课前,许多学生围在讲台上,对水电解器充满兴趣,我便给他们演示这个实验。上课后,解释完必要的内容后,我开始检验氢气。尖锐的爆鸣声不仅吓了我一跳,也把全班学生的目光吸引到了讲台上。我问才知道,一位同学很好奇,提出如果两极互换会有什么现象,另一位同学把正负电极互换了,几秒钟后又换了回来。原以为没什么不同,结果一点火竟出现了意外。这是一个机会,我立刻引导学生分析,为什么会出现这种情况呢?从而探讨了氢气的性质、安全使用、验纯等重要知识。这次意外不仅解决了电解水实验的小遗憾,而且让全班学生体会到一个小小的批判性思考,一个看似平凡的问题可能会带来意想不到的收获。敢于质疑,敢于提出不一样的想法,是创新的源泉。创新并不神秘,通过化学实验,老师不仅要激发学生的好奇心,还应注意鼓励学生具有创新的勇气和求新求异的实践探索。在以后的实验教学中,我总是问学生,如果反过来会怎样?
    三、让学生做一道菜,把探究由课堂引到生活中。
    周末放假,给学生布置的家庭作业是回家做“糖醋排骨”,很多同学很吃惊,怎么会有这样的作业呢?实践证明有特色的化学作业可以使学生收获到:(1)糖醋排骨的做法很多,让学生去收集资料,利用图书、网络、交流等各种途径去收集相关信息,对资料进行整理、选择,培养管理知识和处理信息的能力;(2)完成这个作业要经过提出问题,收集信息,制定方案,动手实验,总结反思等过程,这些过程体现了科学探究的一般思路。(3)在动手实践的过程中,训练一些基本实验操作能力:如固体取用,液体倾倒,蒸发,仪器洗涤等,提高学生的动手能力。(4)克服学生害怕化学实验的心理,一些学生提到化学实验就想到爆炸,进了实验室畏手畏脚。通过这个作业让他们体会到实验室就是家里的厨房,只要注意操作规程,就不会发生危险。(5)在这个探究过程中学生肯定会经历枯燥的阶段,这时就是锻炼他们毅力的时候。他们会遇到很多困难,而父母则是最好的指导教师。亲子间共同去做这样一件有意义的事,增进了相互了解,也培养了学生坚持的精神、探究的毅力。把实验探究从课堂引到生活中,使学生体会到处处都可以探究,事事都有探究的价值,科学探究的魅力就在于过程的体验。做菜不仅让学生体会到探究过程的快乐,还能体验到探究结果的甜蜜。这是课堂实验不能实现的。
    当学生的焦点从需要背诵大量的资讯转向探究时,学生以实际的经验及过程的技巧回答他们自己提出的问题,创新意识会逐步提高。创意教学大师魏尔明说:陈旧的科学示范教学,罐装的实验,经常阅读夸张的课文,将无法创造出会发问的学生。假如我们要以学生从事科学为一个健全明智的目标,那我们就得把教学方法和学习的焦点,放在带领孩子的心灵进到科学学习有意义的活动上。
 
                                

 
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