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新课标下的个性化教育

时间:2007-2-6  发布:tl  来源:东林乡中心小学
 
 

 游仙区东林乡中心小学       朱勋  

    2001年教育部启动了国家级基础教育课程改革工作。新一轮的课程改革,是以创新教育、个性教育、主体教育、多元智力理论、综合课程理论等作为理论基础的教育课程革命。新一轮的课程改革更加贴近我们所提倡的素质教育,注重学生的个性发展,并明确提出了要开展好个性化教育。充分认识个性化教育以及个性发展与全面发展的关系,掌握个性教育的规律与方法,对于促进学生全面发展,提高教育、教学质量至关重要。
    —、个性化教育的概念
    个性是一个具有多层面心理成分、结构复杂的整体,是一个系统,它是人的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理倾向,能力、气质、性格等心理特征,认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构。美国学者卡罗尔说,个性化教育是“在学习者个性特征和学习环境之间努力达到的一种平衡,也就是说,它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配,而且是一种连续的过程。”因此,所谓个性化教育,简单言之,即发展个性的教育,也就是重视个性、发挥个性、开发个性、优化个性,注重学生的智慧潜能,承认差异、发挥自我、崇尚自由,促进学生个性完美发展和全面素质提高的创造性教育模式。
    1、从主体的角度讲,个性化教育是教育者和受教育者个性、潜能都得到发挥与张扬的合作性教育。没有教师的“教如其人”,就没有学生的“学如其人”,也就没有学生个性的充分发展,一句话,也就没有个性化教育。
    2、个性化教育的内容不只限于发展学生的兴趣、爱好和特长,更应是—种增强主体信念,独立人格,实现人的全面而自由发展的最高价值的教育。对于青少年学生,特别是使那些自认为是“后进生”的学生,找到“表现自己”的领域,并且达到某种“完善的高度”,让他们充分认识自我,从而树立起自信心。从实质上说,就是让每一位学生都找到自己个性才能发挥的领域和生长点。
    3、个性化教育最本质的特征是面向全体学生,把人当作教育的主体。个性化教育对每个学生负责,从每个学生的个性特征出发,为他们设置适宜的学习环境,为他们提供可供选择的学习环境,通过各自的努力获得相应的发展。
    二、个性化教育的内容
    个性化教育是多层面的,我们教育工作者就仅从教育学角度来看,个性是在一定的生理与心理素质基础上,在一定历史条件下,通过教育对象自身的认识与实践,形成和发展起来的个体独特的身心结构及其表现。运用系统论原理及方法可将其概括为以下两个方面:
    1、社会个性化
    社会个性化反映的是个体与社会的一种关系,主要是指个体在与社会的交互作用过程中,通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色,并相应地发展起来的个性特征。社会个性化包括个人与他人建立与维持社会关系的倾向;成为社会成员的倾向;按照社会规则和社会标准调整自己行为的倾向;与别人和睦相处的倾向等,概括的说就是政治个性化、道德个性化、性别角色个性化。
    2、个体个性化
    个体个性化反映的是个体在成长和发展过程中形成的具有自身特色的自我意识。个体个性化更加侧重于个体“独特性”的形成,包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。
    三、个性化教育的实施
    课程改革的实质就是要实施素质教育。素质教育就是尊重个性的教育,个性教育是素质教育的最具核心意义的内涵。新课程明确提出,尊重个性,就是承认该个体无论在何种状态,都存在着主体的个性发展的可能性。个性发展教育具有主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别的辩证统一性等特点。所以个性教育的最重要的就是要打破传统教育的根深蒂固的划一性、封闭性,确立尊重个性原则,发展个性、提高素质,建立从以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心,学生主动参与、自主探索,并在师生之间、生生之间展开充分交流,敢于标新立异的创新性教学模式。
    (一)、自我概念的形成是个性化教育的切入点。
    自我概念的几个要点是:多角度了解自己;抛弃自我防卫式的、自我中心的自尊感和骄傲自大,确立现实、开放、稳健的自豪与自信;据有大志和使命感以及据此而明确的生活方式;体验到一个人要发挥作用,必须从身边做起;通过激励与成就感的积累获得效能感;发现克己与待人处事的重要性;树立完整的人生观、世界观;拥有自己能够为他人包括自然界作出贡献的概念。因此,教师必须在课堂教学中讲究种种的策略,使课堂充满探究自己、发现自己、健康向上和有活力的氛围。
    (二)、遵循个性化教育的原则。
    学生是人,每个学生都是有着自己性格特征的活生生的生命体,在对学生进行个性化教育时,我们必须遵循相关的原则,才能让学生感觉到自己的存在,感觉到自己是一个有着自我特色的生命体,才能够让自己的个性进一步的发展。
    (三)、评价方式的转换是个性化教育的关键。
    个性化教育注重教育的过程,更加注重对学生的评价,我们应彻底转换筛选式、等级式的传统评价方式,注重多元化评价,发展学习者的自我评价。
    (四)、课程改革是个性化教育发展的核心工程。
    新时期社会和经济发展对多样化人才结构的需要,提出学校教育必须改革传统课程体系, 实行课程改革。实行课程改革,更新课程观念,把课程目标定位于个性化教育需要,对课程内容、课程结构、课程载体及课程管理模式重新审视与创新,以确保个性化教育的顺利开展和实施,所以,个性化教育必须与课程改革结合起来。
    1、在课程结构上,要突出均衡性、选择性、综合性。要强调综合性,设置综合课程或综合实践践活动,并加强学科课程间的联系,促进学生的全面发展;加强课程的选择性,以适应人才的多样化需要;保证课程结构的均衡性,促进学生全面和谐地发展。
    2、在课程内容上,要联系生活,贴近社会,加强课程对学生创新个性的培养。在生活中进行道德教育、人文教育和科学技术教育,在生活实践中实现三者的辩证统一。
    3、在课程管理上,实行国家课程,地方课程和学校课程三级管理。做到既保证统一教学和质量,又办出各自的特色,更好地为当地经济建设服务。
    4、在课程载体上,实行课程的多样化和个性化。没有个性,就没有创新。课程的个性化和教育技术的发展为因材施教提供了现实的可能性,课程的多样化为个性教育提供了有利条件。
    5、我们在实施课程改革,发展个性教育时,既要体现我国特色,又要注重充分汲取国际上的先进经验。如国际化时代的“多元主义”教育价值观、“大众主义”时代教育民主与教育公平的观念、信息化时代的“主体教育”观,都应引起关注。
 
    学生是有着自己特色的生命体,每个学生经历过的实践和体念不同,必然存在着个别差异,新一轮的课程改革,根据人的发展存在着个别差异性的特点,提出了个性化教育。我们教育者面对这一个巨大的任务,应当深刻的认识这一事实,认真分析、把握,深入了解学生,掌握学生的个性,从而在进行教学的同时,对学生开展个性化教育。

 

 
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